El google earth como estrategia pedagógica para conocer el arte

“EL GOOGLE EARTH COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DEL ARTE, EL DISEÑO Y EL ESPACIO ” MA.Rodolfo Rojas-Rocha Abstract: La utilización del Google Earth como una herramienta para realizar viajes virtuales en el contexto de los territorios culturales y acentuar los vínculos entre los objetos que nos rodean. El taller es el escenario de aprendizaje donde las formas artísticas se integran al conocimiento de la cultura y su historia. Palabra claves: TIC`s, arte, tecnología, cultura, diseño, arquitectura, territorios, mapas, didáctica, producción, proyecto. Arte y Tecnología en el ámbito transdisciplinario Considerando que las tecnologías de la información (TIC´s) se caracterizan por su potencial para transformar e innovar de manera acelerada los paradigmas espaciales hacia la condición virtual, el google earth es una forma de volcarlos a un ámbito disciplinario. Hay tecnologías que fueron creadas para tener fines diversos y personalizados, en este caso, para conocer el mundo y los

TABLA Nº 2 ESCALA DE EVALUACIÓN: CONTENIDOS ACTITUDINALES Criterios Supera las expectativas respecto a las actitudes indicadas El desempeño es satisfactorio respecto a las actitudes Presenta poca evidencia de las actitudes indicadas Evidencia dificultades con respecto a las actitudes indicadas 1. Valoración de la importancia del trabajo técnico y la labor artesanal en relación con su persona y los otros. 2. Aprecio por las diferentes formas de expresión en las diferentes artes visuales. 3. Valoración de la naturaleza como elemento inspirador de objetos artísticos. 4. Manifestación de interés por el trabajo artístico. 5. Identificación de obras artísticas renombradas, de acuerdo a las características del autor de la obra. 6. Actitud positiva ante la investigación y uso de diferentes técnicas, herramientas y materiales en la obra. 7. Respeto hacia la expresión de valores éticos, estéticos y ciudadanos en la producción de trabajos artísticos que representan a la n

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO M.A. Rodolfo Rojas-Rocha Justificación Unos de los temas más solicitados por parte de los docentes universitarios tiene que ver con la evaluación de los aprendizajes, la mayoría de los planteamientos se orientan a la preocupación de aprobación de las pruebas de medición por parte de los estudiantes y aspectos técnicos referentes a ésta.

El propósito de este reporte espacio es reflexionar sobre las posibilidades, alcances y de proponer la evaluación como parte del proceso de formación del estudiante y no únicamente como el paso final que nos indica si el estudiante aprobó o no aprobó el curso, más bien las propuestas contemporáneas están orientadas a desarrollar la evaluación como una forma de promover aprendizajes.

 MOMENTO UNO: LOS DILEMAS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se parte de la siguientes preguntas para generar una reflexión: ¿Qué es lo que se evalúa en los cursos universitarios? ¿Cómo se realizan los proces

BIBLIOGRAFÍA • ÁLVAREZ VILLAR, Alfonso, Psicología del Arte, Madrid, Biblioteca Nueva, 1974 • ARNHEIM, Rudolph, Ensayos para rescatar el arte, Madrid, Cátedra, 1992 • ÁVILA, Rosa M., Historia del Arte, enseñanza y profesores, Sevilla, Diada, 2001 • ANDER-EGG, EZEQUIEL. AGUILAR. MARIA JOSÉ. Como elaborar un proyecto.ED. Humanitas.Buenos Aires. 1998. • MASSINO AMADIO, NHUNG TRUONG, JANA TSCHURENEV. Instructional Time and the Place of Aesthetic Education in School Curricula at the Beginning of the Twenty-First Century.UNESCO, International Bureau of Education. Geneva. March 2006. • BARASCH, MOSCH, Teorías del arte, De Platón a Winckelmann, Editorial Alianza Forma, 1996. • BRIONES, GUILLERMO. Evaluación de programas sociales. ED. Trillas. México, 1991. • COLLINGWOOD, R. G., The principles of Art, Londres, Oxford University Press. 1958 • DERRIDA, J. Of Grammatology, Baltimore, John Hopkins University Press. 1987. • DUNCUM, PAUL. Visual Culture in the Art Class: Case Studies. ED. National Ar

Actores de la Estrategia didáctica II Los actores en el proceso de construcción del conocimiento artístico MA. Rodolfo Rojas-Rocha Los actores del conocimiento artístico en el aula establecen una relación entre el profesor como artista y el estudiante como aprendiz. La historia de la educación artística confirma ese vínculo desde el artesano que trabajaba con el maestro de obra experimentado en la Edad Media, al artista independiente que aprende de otros artistas en la era moderna y contemporánea. Se podrían presentar muchos ejemplos de cómo los actores se apoyan en la idea de un trabajo sistémico en el proceso de aprendizaje de las artes. La enseñanza del arte y el diseño no conlleva necesariamente a un causalismo ya que en la relación de los actores está presente un proceso de construcción del conocimiento de las metodologías, técnicas y procedimientos. El arte académico partía de ese antiguo modelo de causalismo en el cual el profesor tenía el aura del conocimiento y or

Aspectos epistemológicos de los sujetos de aprendizaje en el taller de diseño: Docente-Estudiante MA. Rodolfo Rojas-Rocha Reflexionamos sobre los procesos de aprendizaje entre el docente y el estudiante en el taller de diseño pre-moderno o clásico. Nos preguntamos primeramente ¿Cómo aprendemos los artistas y diseñadores y como generamos conocimientos en el taller? Una clave para entender el aprendizaje de las artes sería a través de la cooperación heterotécnica como esa capacidad de generar representaciones emocionales conjuntas acerca de un problema y prestar atención a su solución. Se pensaría en primera instancia presentar un problema o caso de estudio a través de una estrategia didáctica (inteligencia maquiavélica) y luego desarrollar habilidades y destrezas que nos sirvan para la vida. Según Biggs (2004) y Piedra (2008) es necesario establecer alineamientos de aprendizajes y encajes sistémicos de enseñanza-aprendizaje en un contexto creativo y motivado. La docencia univ

La estructura conceptual: El contenido y su relación con la didáctica MA. Rodolfo Rojas-Rocha Identificación de la estructura conceptual del curso DISEÑO 2 Tacares 1 .¿Cuáles son los conceptos claves y los conceptos que se derivan a su vez de estos, así como las formas de relación que se advierten entre unos y otros? Primero se parte de la integración de los saberes, conocimientos, destrezas, habilidades y valores que se disponen en la estructura conceptual del programa . El curso diseño 2 se requieren saberes relacionados con la academia y su paradigma premoderno centrado en la observación, la capacidad de crear ilusión o generar sistemas miméticos de representación visual. Las destrezas serían capacidades perceptivas, encodificadoras y representativas tomando en cuenta el dibujo, la copia, el modelado, uso de la luz y la sombra, la precisión con los instrumentos,