El google earth como estrategia pedagógica para conocer el arte

DE LO MACRO AL OBJETO ARTISTICO Vista macro de la Región de Antioquia, Colombia Vista desde Google Earth del Centro de Medellín Departamento de Arte del Columbus. Auditorio del Departamento de Arte “EL GOOGLE EARTH COMO UNA HERRAMIENTA CREATIVA DEL TALLER DE ARTE Y DISEÑO EN EL CONTEXTO DEL PARADIGMA EMERGENTE ” MA. Rodolfo Rojas-Rocha Abstract: Google Earth podría ser una herramienta didáctica del paradigma emergente por su complejidad para ser utilizada en el taller de arte y diseño. Esta permite viajes virtuales indeterminados, abiertos donde se pueden obtener datos transdisciplinarios para alimentar los procesos creativos del estudiante. Palabra claves: TIC`s, Google Earth, paradigma emergente, arte premoderno, premodernidad, ideacional, idealista, modernidad, sensato, posmodernidad, arte moderno, arte contemporáneo, hipermodernidad, fundamentos científicos, teoría de sistemas, arquitectura, estudios visuales, cultura visual, territorios virtuales, mapas, didáctica, producción, bit...

“EL GOOGLE EARTH COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL APRENDIZAJE DEL ARTE, EL DISEÑO Y EL ESPACIO ” MA.Rodolfo Rojas-Rocha Abstract: La utilización del Google Earth como una herramienta para realizar viajes virtuales en el contexto de los territorios culturales y acentuar los vínculos entre los objetos que nos rodean. El taller es el escenario de aprendizaje donde las formas artísticas se integran al conocimiento de la cultura y su historia. Palabra claves: TIC`s, arte, tecnología, cultura, diseño, arquitectura, territorios, mapas, didáctica, producción, proyecto. Arte y Tecnología en el ámbito transdisciplinario Considerando que las tecnologías de la información (TIC´s) se caracterizan por su potencial para transformar e innovar de manera acelerada los paradigmas espaciales hacia la condición virtual, el google earth es una forma de volcarlos a un ámbito disciplinario. Hay tecnologías que fueron creadas para tener fines diversos y personalizados, en este caso, para conocer el mundo y los ...

TABLA Nº 2 ESCALA DE EVALUACIÓN: CONTENIDOS ACTITUDINALES Criterios Supera las expectativas respecto a las actitudes indicadas El desempeño es satisfactorio respecto a las actitudes Presenta poca evidencia de las actitudes indicadas Evidencia dificultades con respecto a las actitudes indicadas 1. Valoración de la importancia del trabajo técnico y la labor artesanal en relación con su persona y los otros. 2. Aprecio por las diferentes formas de expresión en las diferentes artes visuales. 3. Valoración de la naturaleza como elemento inspirador de objetos artísticos. 4. Manifestación de interés por el trabajo artístico. 5. Identificación de obras artísticas renombradas, de acuerdo a las características del autor de la obra. 6. Actitud positiva ante la investigación y uso de diferentes técnicas, herramientas y materiales en la obra. 7. Respeto hacia la expresión de valores éticos, estéticos y ciudadanos en la producción de trabajos artísticos que representan a la n...

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO M.A. Rodolfo Rojas-Rocha Justificación Unos de los temas más solicitados por parte de los docentes universitarios tiene que ver con la evaluación de los aprendizajes, la mayoría de los planteamientos se orientan a la preocupación de aprobación de las pruebas de medición por parte de los estudiantes y aspectos técnicos referentes a ésta.

El propósito de este reporte espacio es reflexionar sobre las posibilidades, alcances y de proponer la evaluación como parte del proceso de formación del estudiante y no únicamente como el paso final que nos indica si el estudiante aprobó o no aprobó el curso, más bien las propuestas contemporáneas están orientadas a desarrollar la evaluación como una forma de promover aprendizajes.

 MOMENTO UNO: LOS DILEMAS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se parte de la siguientes preguntas para generar una reflexión: ¿Qué es lo que se evalúa en los cursos universitarios? ¿Cómo se realizan los proces...

BIBLIOGRAFÍA • ÁLVAREZ VILLAR, Alfonso, Psicología del Arte, Madrid, Biblioteca Nueva, 1974 • ARNHEIM, Rudolph, Ensayos para rescatar el arte, Madrid, Cátedra, 1992 • ÁVILA, Rosa M., Historia del Arte, enseñanza y profesores, Sevilla, Diada, 2001 • ANDER-EGG, EZEQUIEL. AGUILAR. MARIA JOSÉ. Como elaborar un proyecto.ED. Humanitas.Buenos Aires. 1998. • MASSINO AMADIO, NHUNG TRUONG, JANA TSCHURENEV. Instructional Time and the Place of Aesthetic Education in School Curricula at the Beginning of the Twenty-First Century.UNESCO, International Bureau of Education. Geneva. March 2006. • BARASCH, MOSCH, Teorías del arte, De Platón a Winckelmann, Editorial Alianza Forma, 1996. • BRIONES, GUILLERMO. Evaluación de programas sociales. ED. Trillas. México, 1991. • COLLINGWOOD, R. G., The principles of Art, Londres, Oxford University Press. 1958 • DERRIDA, J. Of Grammatology, Baltimore, John Hopkins University Press. 1987. • DUNCUM, PAUL. Visual Culture in the Art Class: Case Studies. ED. National Ar...

Actores de la Estrategia didáctica II Los actores en el proceso de construcción del conocimiento artístico MA. Rodolfo Rojas-Rocha Los actores del conocimiento artístico en el aula establecen una relación entre el profesor como artista y el estudiante como aprendiz. La historia de la educación artística confirma ese vínculo desde el artesano que trabajaba con el maestro de obra experimentado en la Edad Media, al artista independiente que aprende de otros artistas en la era moderna y contemporánea. Se podrían presentar muchos ejemplos de cómo los actores se apoyan en la idea de un trabajo sistémico en el proceso de aprendizaje de las artes. La enseñanza del arte y el diseño no conlleva necesariamente a un causalismo ya que en la relación de los actores está presente un proceso de construcción del conocimiento de las metodologías, técnicas y procedimientos. El arte académico partía de ese antiguo modelo de causalismo en el cual el profesor tenía el aura del conocimiento y or...